作者（或讲座人）

程建华

学习时间

3.30

学习者

刘晓玉

一、初中英语阅读课堂教学中存在的问题

（一）词汇量不足，影响学生的自信心

英语基础词汇的积累对学生阅读能力提高有重要作用。人教版初三英语阅读教材中词汇量偏大，且词汇相对复杂难懂，学生在学习英语阅读文本时不仅难以理解或记住一些生词和难词，还存在容易混淆和遗忘的情况。初三学生在理解英语单词和积累词汇量方面都较为薄弱，在整篇阅读中必然会遇到一些复杂难懂的词句，这就影响了学生的阅读质量。此外，学生对阅读技巧的掌握也不熟练，很多学生即便反复阅读文本，也理解不了重点词句，甚至有的学生一旦遇到生词、难词，就无所适从，从而影响了阅读效果。词汇量不足，会使学生自信心受阻，久而久之，学生便失去了学习英语的兴趣。

（二）学生英语语感差，影响对文本的理解能力

初中学生对英语语段和篇章的理解能力较差，尤其是文本中有重难点词句的段落和篇章，学生无法透彻理解语境内容，致使学生阅读理解、完形填空和单项选择等题型的正确率较低，这都是学生英语语感较差造成的。学生面对文本阅读，一次次无法正确判断和选择，就会影响他们英语学习的积极性和主动性，也降低了英语学习的效率。

（三）初中英语阅读课堂教学方式单一，制约了学生语言能力的发展

受应试教育影响，初三英语阅读课堂教学方式较为单一。通常教师先翻译文本，在感知文本大意的基础上完成练习即可。这样的英语阅读课堂教学忽略了文本中重点词句的结构、语法和语言习惯，导致学生在学习文本时不能深入、透彻地理解重点词句，也就难以发展学生的语言能力和学习能力。

二、英语学科核心素养下初三英语阅读课堂教学活动的优化设计

学生能否通过课堂上的系列阅读活动，对文本内涵充分、透彻地理解，并有效运用已有知识和技能实现新的迁移和创新，取决于教师在英语阅读教学活动中是否进行有效的优化设计。教师在初三英语阅读课堂教学活动的优化设计应做到以下五点。

（一）设计有助于发展学生语言能力的阅读活动，要语言知识和语言技能并重

发展英语学科核心素养，并非只是简单地积累词汇和掌握语法，能在日常生活中灵活运用英语进行交际才是最终目的。这也正是初中英语教师要发展学生语言能力的目的所在。我们要重视设计和优化能发展学生语言能力的活动，并始终贯串于整个初中阅读课堂教学过程中，同时在发展学生语言能力的所有活动中不忘发展学生的语言知识。如人教版《新目标英语》九年级Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B （2a-2e） Reading教学中，教师可以设计retell环节，让学生根据思维导图中的关键词来填写语境词句，或复述文本过去、现在和将来时态的语法知识，检测学生对文章大意的理解程度，提高学生的语言表达能力。

（二）设计有利于发展学生学习能力的活动，要突出重点

学生学习能力的范畴较广，如有学习英语的浓厚兴趣，具体清晰的学习目标，获取英语学习资源的各种渠道，主动的学习规划和自觉的学习行为，能选择适合自己的英语学习策略和方法等;还有学生应采取的合理学习形式，如合作学习、自主学习、探究学习等;以及有效监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程等。因此，教师在教学的不同阶段要适时确定相应的教学策略，有针对性地发展学生某一方面或几个方面的学习能力。例如教学人教版《新目标英语》九年级Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B （2a-2e） Reading，在正式教学前，教师播放中国传统节日和the most important festival in China的音视频，巧妙地将学生的生活环境与阅读教学活动相结合，充分调动学生的多重感官，营造浓厚的学习氛围，为有效提高学生的学习能力奠定情感基础。还可以通过思维导图随机引出身边的人物或故事，激发学生的学习兴趣，发展学生的阅读能力。通常， 我们可以从文章标题（title） 和文章第一（ the first）段或最后一段来获取文本大意，这是阅读教学的一个常识，也是一个有效的小技巧。此外，教师要引领学生学会泛读，使学生在短时间内集中注意力突破关键词句，发展学生的英语学习能力。还可以开展pair-work、group-work、discuss in groups 等活动，在活动中发展学生的合作学习能力;还可以激发学生兴趣，让学生通过课中reading by yourself，或课后do homework by yourself等活动，提高学生的自主探究能力。

学习心得：文章立足初三英语阅读课堂教学活动设计，通过探究初中英语阅读教学中存在的普遍问题，有针对性地优化初三英语阅读课堂教学活动设计，促进初三学生英语学科核心素养的发展。一般说来，在教师的引领下，学生英语阅读课堂上通过系列阅读活动，对文本进行充分、透彻地理解，并有效运用已有知识和技能实现新的迁移和创新，是教师对英语阅读课堂教学活动优化设计的具体表现。

作者（或讲座人）

钱宇莲

学习时间

4.27

学习者

刘晓玉

基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计

（一）将核心素养渗透到教学中，强化学生对核心素养的认知

意识对于个体的行为有着合理引导的作用，正确、积极的意识可以协助学生打破学习的桎梏，突破学习的困难，让学生能够创建自信心、建立自学的良好意识，由此来增强自身的学习效果。在这个基础上学生能够积极主动地加入到学习当中，为成为社会所需的优秀人才打下坚实的根基。老师在进行设计的过程当中，要让核心素养培养和提升的重要意义深入到计划当中，使得学生能够了解并掌握学习英语的重要性和价值，在学习当中养成并提高自身的英语核心素养。

就比如在开学初期，老师为新生们上了一堂“Why do you learn English？”的英语教学，在教学过程当中，老师要适当激励学生，让他们能够自主思考、勇于表达自己的想法，让学生的学习主体地位在课堂当中彻底地展现出来。有的学生就会回答说：“我想要在以后出国的时候当我爸爸妈妈的翻译官”“我想在中考当中考个优秀的成绩”“我喜欢很多外国的歌手，我想要学习英语去唱英文歌”等等。每一个学生的愿望都应该被尊重，但是老师在教学当中要尽量地改变学生一味追逐好分数的思想理念，给予学生正确的思想引导，让他们重视自身学科素养的养成和提升，进而为后期英语核心素养的培育打下坚实的根基。

（二）根据学生的实际学情，优化设计教学目标

在开展课堂设计的环节当中，优化设计是最为关键的环节，这个环节能够直接影响到最终的教学效果和品质。所以，老师在对教学目标开展调优设计的过程当中要打破以往传统设计的局限，根据学生的真实学情和实际所需来开展设计，但是要注意，在设计的过程当中要遵循核心素养的引导来设计出合理、高效的教学方案。

就比如老师所开展八年级英语《Travelling》的单元教学时，英语老师在对教学目标进行设计的过程当中，不光要保证学生能够在课堂上切实掌握基本的英语知识，还需要在以核心素养为原则的基础上来创设其他相关的课堂目标。比如在开展《Online tours》文章阅读的教学当中，老师讲解完以后让学生自行阅读，课堂结束前学生要能够顺畅地将文章阅读出来，同时掌握一定水平的阅读技能，之后可以使用英语来和其他同学进行简单的交谈。

（三）借助互联网，进一步优化课堂提问模式

就拿译林版九年级《Teenage problems》的课堂教学来举例子，在开展教学的过程当中，老师在多媒体设备上展示相关的视频，让学生观察视频并且感受使用英语交流的国家都怎么面对提问的，视频结束以后老师向学生提出问题：“观看完这个视频以后，你们都学到了些什么东西？”有的学生就会说：“外国人在讲话时肢体动作非常丰富，比较夸张。”那么就以这个回答为导入点，老师为学生创设对应的问题场景，安排学生利用角色表演的方式来进行回答，在这个过程当中加深学生的印象。老师可以先做示范给学生看，例如可以提问说：“What unexpected problems have you encountered in your life”，提问时老师要灵活运用姿态来让学生掌握“unexpected”这种具备导向性的词语。在教学过程当中老师要知道，每一个学生都是独立的个体，他们的学习、认知都会存在一定差异，在开展教学时老师可以灵活运用社交媒体来掌握学生的具体学情，从而开展具有针对性的分层次教学。在开展教学的过程当中结合学生的情况来开展延展的學习，加入各种相关的学习资源，让学生的跨文化认知得到提升。

（四）通过情境教学法，创设高效英语课堂

合理的情境创设能够让学生开展更加高效的学习，在相对应的教学情境当中学生可以融入到学习当中，轻松愉快的学习氛围不光能够让学生感到开心、放松，同时也能够在一定程度上提升学生的学习兴趣和积极性，进而取得良好的学习效果。因此，在开展英语教学的过程当中，英语老师要灵活运用情境教学法，让情境和文化教学形成有机地融合，创设出更加科学、高效的英语课堂。

比如在《Let’s celebrate》的教学中，老师就可以紧紧环绕着西方节日“万圣节”来开展教学。在课堂当中，老师可以让学生运用角色表演的方式进行“要糖果”的游戏，老师来扮演给糖果的角色。要糖的学生走到老师面前时就需要说“trick or treat！”，这句话是万圣节当中最为经典的内容，扮演的角色、所说的语言都能够营造出良好的情境。在这种参与性很强的课堂当中，学生会有更加浓厚的兴趣和积极性，他们会自主地进行探究、讨论，去学习节日的起源、背景等等，从而对本堂课程的教学内容有更加深入的理解和掌握，在潜移默化当中提升了自身的文化素养和整合能力。

（五）应用各种语言的信息，培养学生的理解能力

初中英语有一个名为Reading的板块，这个板块最主要的目的就是培养并提升学生的语言技巧和实际的运用能力，让学生能够通过听、读等方式来取得所需的信息。Reading这个板块当中的阅读有很高的难度系数，获取的路径也是各种各样，经过分组讨论和对话沟通可以在一定程度上加深学生的印象，让学生能够熟练地处理语言方面的数据信息。

除了Reading的板块之外，还有一个名为Task的板块，这个板块主要是让学生在阅读完成之后按照板块的标准要求来进行练习。想要完成好指定的课题，学生要具备下面几项基本条件：1.能够精确理解文章的内容;2.能够发散自己的思维、开动脑筋，利用自主探究来完成课题。在这个过程当中，老师要处理好教材当中的内容，确保学生整体能力的提升和发展。

学习心得：

英语老师要在英语核心素养的背景下，不断地调整、创新教学方式，丰富教学内容，对学生具体学情和学习能力开展合理的分析，运用各种教学手段来设计出科学合理的教学计划，激发学生的学习动力和兴趣，确保学生能够切实融入到英语的学习当中，进而提高学生的综合能力和英语学科核心素养。

学校的一体机功能很多，教师可以好好利用，通过视频和图片来吸引学生，但更重要的和学生用英语交流视频内容和视频目的，通过肢体语言来让学生理解，鼓励学生多开口，学生通过多多诵读，逐渐有英语语感，不仅仅读单词，要读句子，读语篇。“读书百遍，其意自现。”

作者（或讲座人）

韩颖

学习时间

5.24

学习者

刘晓玉

学习摘要：

 如何发挥学科核心素养的初中英语课堂教学的优势

        1.设计有趣的教学环节，吸引学生

        因为初中生刚刚接触英语，词汇量相对较小，语法知识掌握也不是很扎实，所以这个时候学习起来很困难。如果初中英语教师指导学生进行英语对话练习，可能会使许多学生感到紧张甚至恐惧，容易影响他们的学习效果。针对这种情况，为了有效锻炼和发展学生的英语语言能力，英语教师可以为学生创造一个轻松舒适的教学情境，让学生在特定情境中观察和理解新事物，获得新的见解和运动，逐渐激发他们的好奇心和兴趣。在创造良好的英语课堂教学情境时，要充分结合英语课堂教学知识，将教学目标和知识内容融入到创设的英语情境中。但是，我们必须根据学生现有的初中英语学习情况和生活经验，选择更多初中生感兴趣的英语，如图片、视频资料、名人故事、英语故事、技术介绍语言内容等，以鼓励学生充分参与英语知识的学习。

        2.加强思维教育

        俗话说“思之于疑”，为了有效地激发学生的思维，调动他们学习英语知识的积极性和积极性，英语教师可以在平时的教学过程中，借助问题创设来引导学生思考，深入解读有问题的教材。这将有助于更好地激发学生的思维，培养和发展学生的思维品质。在教学过程中，教师可以带头为学生设置一些相关的学习问题。在学生逐步掌握提问的要领和技巧后，教师可以鼓励和引导学生提出学习问题，从而促进学生在提问或解决问题的过程中锻炼思维能力。对于提出新问题的初中生，英语教师应注意及时鼓励和表扬。

        3.加强教学扩展

        初中英语教学的一个重要目标是培养学生良好的英语核心素养，这与价值观和文化教育密不可分。因此，教师应充分发挥教学的教育功能，注重文化意识在教学过程中的渗透。在初中英语教学中渗透文化观念和文化意识的过程中，教师必须结合英语课程的教学目标和要求，深入挖掘英语教材和课外读物所蕴含的文化内涵。特别要注意有效利用互联网上丰富的英语教学资源，引导学生更多地接触英语母语国家的相关知识，促进初中生形成良好的文化意识，对初中生身心发展具有重要意义。

        4.培养多方面能力

        （1）语言能力。语言能力是初中英语核心素养的核心，包括以前的英语听、说、读、写能力，以及英语语言的理解和应用能力。具体来说，语言能力可以概括为：第一，英语学习意识主要是理解英语学习的意义和价值，以及英语与文化、英语与思维的关系；第二，英语语言掌握的水平，尤其是英语语言知识的建构和表达意义的能力；第三，理解各种类型的英语口语和书面语；第四，英语口语和书面表达能力。

        （2）文化品格。在初中英语学习中，学生应该充分意识到英语学习本身就是一个提高国际理解和跨文化意识的过程。在英语学习中，当学生学习大量的英语课文时，他们需要接触大量以英语为母语的社会文化背景。文化品格的核心素质强调学生应具有文化现象和情感态度与价值观。借助语篇所反映的文化传统和社会文化现象，对语篇所反映的文化内涵进行比较和总结，使学生形成自己的文化立场和态度。此外，文化品格可以帮助学生深入思考不同的文化内涵，丰富他们的知识信念体系。

        （3）思维品质。语言与思维密切相关。学习和使用语言都需要思维的帮助。此外，学习和运用思维可以进一步促进思维的发展。英语作为汉语以外的一种语言，通过学习和运用，可以丰富学生的思维方式，培养学生的思维能力。思维品质作为核心素质，与一般思维能力有很大的不同。强调学生要理解英语概念词的内涵和外延，将英语概念词与周围世界紧密联系起来，通过给定的信息提取事物之间的相同特征，并根据所学的概念英语单词和句型从不同的角度学习思考和解决问题。

        （4）学习能力。对于当前的初中生来说，学习和发展英语能力是非常重要的。因此，学生在学习英语时要养成良好的学习习惯，掌握学习要领，形成学习策略。只有这样，学生才能获得提高英语理解和表达能力的需要。作为英语学科的核心素质，学习能力只体现在学习方法和策略上，包括学生对英语课程的理解和态度。只有当学生对英语感兴趣并能积极学习时，才能不断调整学习方法和学习策略，提高学生的英语水平。本文从初中英语核心素养的四个要求出发，强调英语教师要做好英语课堂教学设计，围绕英语核心素养和实际英语的要求设计英语课程

学习心得：

     学科核心素养视角下的初中英语教学培养，积极的响应新课程改革要求的过程中，以培养学生良好的学科核心素养为目标，开展初中英语教学，需要充分结合学生的实际情况，灵活运用各种先进的教育技术手段，充分发挥其作用以学生的主观能动性为出发点，积极将英语学习的真实问题和经典范例引入课堂教学，同时，深化教学过程实施初中英语实验教学，使学生真正深化初中英语学习，具有较高的学科核心素养，从而实现学会自身的各方面发展。

作者（或讲座人）

谢菁菁

学习时间

6.19

学习者

刘晓玉

学习摘要：

初中英语听说课教学设计模型

      基于英语学科核心素养的听说课教学设计坚持导向性、系统性、学本性三个基本原则，对教学要素及其相互关系进行优化设计，为听说课教学实施提供“施工图”——可简单概括为“三维三环三段式”听说课设计模型（见下图），具体阐释如下。

      “三维”：即听说课教学设计所包含的学习目标设计、学习活动设计、学习评价设计三个基本要素。

      “三环”：即听说课教学设计程序所包含的确立表现性学习目标、设计持续性评价方案、设计实践性学习活动三个关键环节。

      “三段”：即教学活动设计中所包含的听说前、听说中、听说后三个听说活动时段的设计。

学习心得：

    听说课是初中英语教学的主要课型之一，对学生巩固英语词汇、锻炼口语能力、发展交际本领、夯实读写基础具有重要意义。在落实立德树人根本任务背景下，教师需要立足学生视角，基于英语学科核心素养，精心设计促进学生深度学习的学习方案。本文在阐述基于英语学科核心素养设计初中听说课的背景与价值基础上，提出基于英语学科核心素养的初中听说课教学“导向性、学本性、系统性”设计原则与“三维、三环、三段式”模型，并结合人教版Go for it!教材七年级下册Unit 7 It's raining! Section A 1a-2c教学实例进行了具体的阐述。学生最后的顺利输出就是教学活动设计好的有利标志。