课题

长方形和正方形的面积

主要

研究

问题

使学生经历探索长方形和正方形面积计算公式的过程,初步理解长方形和正方形面积的计算方法,会正确地计算长方形和正方形的面积知识在生活中的广泛应用

相关

研究课题

基于核心问题的课堂学习活动设计和实施策略研究

一、生活感知，引入小数。

【引入】星期天，豆豆和妈妈一起来到超市购买文具用品，听老师把这些商品价格读一读。听完后请大家观察，你能把这些文具标价中的数分成两类吗?

【操作要求】分一分，分好后，截屏上传。【学生操作】

【交流】和他分的一样吗？你来说一说你们是怎么想的？【学生回答】

左边是整数，右边这些数（指着右边的数）叫小数。（板书：小数）

【揭题】这节课我们就一起走进小数，认识小数（板书：认识）

二、主动探究，认识小数。

（一）认识整数部分是0的小数。

【提问】大家一起看一看超市里的这张书桌，如果测量书桌面的长和宽，可以选用哪个长度单位比较合适？

【引导】书桌面的长和宽不满1米，可以用“分米”作单位。

【提问】继续看屏幕，量得书桌的长是几分米？宽呢？

你能在米尺上找出5分米和4分米的刻度吗？

【操作要求】利用黄色直条去找一找，完成后，截屏上传。【学生操作】

【交流】你们找到了吗？【学生回答】

【提问】如果用米做单位，5分米是几分之几米呢？你能解释一下十分之五米表示的含义吗？4分米呢？

【揭示】5分米可以用分数表示成5/10米，还可以表示成是小数0.5米。

4分米可以用分数表示成4/10米，还可以表示成是小数0.4米。

【写法】0.5怎么写呢？先写……？再写……？再写……？点要写在什么地方？

（0的右下角）伸出你的食指，我们一起来写一遍，好吗？（0.5示范写法，强调小数点的位置，师生一起书空）读作（出示板书零点五）

【提问】5分米、5/10米、0.5米这组，4分米、4/10米、0.4米这组，它们的长度有什么关系？【学生回答】

【小结】整分米数都可以写成用米作单位的分数和小数形式，十分之几米和零点几米都是用米作单位，表示的长度相等。

【提问】这把米尺上，还有其他几分米吗？你能像刚才这样，用三种不同的方法表示米尺上的刻度吗？

【操作要求】找一找，写一写，完成后截屏上传。

【交流】点名说。

【观察】比一比，你发现了什么？

（横着读一读或竖着读一读，组内交流各自的发现）

【指导】横着看这些分数都是十分之几，小数都是零点几
        竖着着看这里的几厘米就是十分之几分米还可以写成零点几分米）

【小结】十分之几都可以写成零点几，零点几就表示十分之几。

【提升】刚才我们在米尺上认识了小数，其实图形中也有小数，现在想在正方形中表示0.1，你会选择哪个藏在喜洋洋后面的图形？

【操作要求】选一选，翻一翻，完成后，截屏上传。

【交流】你们都选了这个？怎么想的？

【提问】如果要表示0.6，应该怎么表示？

【说明】6个0.1是0.6，分数是6/10.

【练习】接下来请同学们自己试试看。

【操作要求】想一想，填一填，完成后截屏上传。

教  后  反  思

 自己在概念课教学中，不管是目标定位还是活动设计，一直有一种“山穷水尽疑无路”的感觉，这次有机会上研讨课，我大胆选择了三年级的《认识小数》。虽然也是精心设计准备，但是在课堂上还是暴露出了许多问题，听了专家分析与点评，真的有一种“柳暗花明又一村”的感觉。

上课的最终目标还是要促进学生的发展。所以每一个活动的设计，除了研读教材外，还要去调查和分析学生的认知水平和知识经验，由此设计出实用而有价值的教学活动。

 纵观整节课，虽提前让学生将生活中的小数带进课堂，只是在读的环节用到了，其他教学环节并未用到，发挥的作用不大。既然学生能够将生活中的小数带进课堂，就应充分发挥生活素材的作用，比如让学生将调查记录的小数还原成元角分，这样学生会更有兴趣。再比如，我课前让学生收集生活中的小数，完全可以让家长带着孩子到超市拍一点商标、单价的照片，带到课堂汇报、交流，作用是不是更好一些？

总之，在课堂教学中，教师要真正地把课堂还给学生，要抓住教学的重难点，要抓住重难点突破的教学方式，使课堂焕发生命力，一节课就是一面镜子。我想，在今后的教学路上一定要多多努力，就像于漪老师说的那样，“一辈子做教师，一辈子学做教师。”