班级

三3

时间

2021.8

评析老师

刘秋燕

教学

现

象

三次图形探究：

要求（填表要求、单位）：

一起看学习要求，老师解释一下，这是一个长方形，你先猜一猜它的面积，你想用哪个面积单位？再用1平方厘米的小正方形摆一摆，验证一下。再填一填你用了几个小正方形，沿着长摆了几个，沿着宽摆了几排？填好之后，和同桌说一说。

注意：有单位下面就只填结果就好了，明白要求了吗？那就拿出学习单，第一行，开始！

第一个（摆满，小正方形个数就是面积厘米数）：

交流：（规范语言）

1. 说停就停，你们猜的面积是多少，（2,3,4）

摆了之后是多少？你是怎么得到的？

2.可以像这样表达：我用1平方厘米的小正方形沿长摆了3个，摆满1排，一共用了3个小正方形，面积是3平方厘米。谁能像老师这样也来说一说，谁能再来说一说，自己说一说。

3.小结：用小正方形摆一摆，数出有几个小正方形，面积就是几平方厘米。

第二个（不同摆法，思考关系）：

要求：（步骤、思考、不同摆法）

再来第二个长方形，你能继续先猜，再摆吗？

这次请同学们思考：沿长摆的个数和沿宽摆的排数和长方形的什么有关？

看看谁聪明，有没有不同的摆法？开始！

交流：（2种方法解释，交流关系）

1.说停就停，这里有2种摆法，第一种的举手，第二种的呢？比较少，我们一起看第二种，和同学讨论下，他是怎么想的？（同时呈现，聚焦第二种）

2.（沿长摆4个，沿宽摆3个）为什么这样就知道了面积？我们一起数，是不是3个4,1个4，后面2个4没摆完，可以想象。那就和第一种一样了，所以摆完和不摆完都可以知道小正方形的个数，用每排个数×排数就可以了，真厉害，找到了更简单的摆法。

刚才思考的问题，有答案了吗？沿长摆的个数和沿宽摆的排数和长方形的什么有关？

小结：（PPT动态）沿长摆了4个，其实就是用小正方形量它的长是4cm，沿宽摆3排，就是用小正方形量它的宽是3cm。同学们真厉害，发现了他们之间的联系，很会思考！

第三个（小正方形量到用直尺量）：

要求：

再来第三个图形，要想知道它的面积，你需要知道什么？（长和宽）想一想，除了用小正方形量长宽，有没有其他方法也可以量？带着思考开始你的研究。

交流：

说停就停，摆的同学请介绍你的摆法，（沿长，，）语言很完整，第二种在做什么？直尺量。解释。

小结：看来长几厘米就表示沿长摆了几个边长1厘米的正方形，宽几厘米就表示可以摆几排。

评

析

  综观整节课的课堂教学，注重了培养学生的动手操作能力与分析推理的能力；同时激发了学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的空间观念和量感。学生真正地成为了学习的主人，真正地掌握了学习的主动权。

今后的教学中，我觉得还应该从以下三方面努力：

1.建立以面积单位为标准的意识，以有目的的摆方块，有意识的引导，促进学生从积累活动经历转化到积累活动经验，引发由几个几计算总块数的活动上升到探索的是密铺面积的活动意识的转变。

2.有意识的渗透密铺探究面积的过程应合了点动成线、线动成面、面动成体的三维空间中面的形成过程。

3.对作业的设计有了新的认识：要“考虑目标，关注学业水平”，设计“个性化作业及趣味性作业”。