胡夏云

一、教学背景：

本课为7A牛津英语教材Unit 8 Task的内容。本节课最终目标是为自己设计一身合适的搭配，并写作一篇介绍设计的衣物的文章。在前面的学习中学生已掌握了相关重点短语及句型，了解了一些搭配的规则，并有了一定的审美眼光。因而本节课重点在于让学生了解更多的衣物及配饰类型，了解文章结构并完成习作。

二、教学思路：
本节课由看一段短视频引入，帮助学生快速进入情境当中。再通过快速问答，导出本节课内容为时装设计师，并引出部分重要短语的教学。之后让学生自主讨论，得出时装设计师需要考虑的问题有衣服的颜色、材料及特征，并从这三个方面入手，通过竞赛的方式将写作前必须要掌握的词汇及短语渗透给学生。教师在学生积极参与课堂的过程中引导其掌握重要的表达方式。然后通过对桑迪的设计的学习和学生间的互问互答，了解设计搭配的一些方法，再通过小组讨论，不仅能达到使学生自主学习重要表达的目的，而且能开发他们的思维，让他们自己制定设计计划。然后通过对文章的学习，熟悉文章内容，理清文章结构，自己完成习作。完成后，还必须与小组成员互换，有一个自主反馈的过程。最后，还需要通过家庭作业巩固所学的知识并完善自己的习作。

三、教学设计：

Step 1 Lead-in

T: Listen to the short video. What are they doing? Do you like watching the fashion show? Why do you like watching the fashion show?

【设计意图：一段有趣的、具有吸引力的短片，既能够引起学生的学习兴趣，又能帮助他们快速进入到时装秀这一情境当中。另外，组织学生谈论时装秀，帮助其回忆起本单元学过的知识，对本课的话题有一个大致的印象。】

Step 2 Presentation

T: What are they?

S: they are models.

T: What do you think of their clothes?

S: They are in fashion.

T: Who designs the clothes?

S: The designers.

T: What is she doing?

S: She is designing the clothes.

T: What qualities should a designer have?

S: She/He should be clever and creative.

【设计意图：循序渐进，通过一系列的问题，导出今日内容：时装设计师，说明作为时装设计师需要智慧和创造力，能够激发学生的学习兴趣。同时，由时装秀的话题引出model、design等词的教学，可谓一举两得。】

Step 3 Brainstorming

T: How do we finish a fashion design?

S: We should choose what clothes to design. Then we should talk about their features, materials and colours.

【设计意图：通过“头脑风暴”进行小组讨论，在讨论过程中让学生自己总结出完成时装设计的必要环节，加深他们对设计时装的理解。】

Step 4 Competition

T: When we talk about fashion design, we should talk about what to design, its colour, material and feature. Now let’s see how much you know about clothes. You’ll get one point when you give us one correct answer.

  Show some pictures to students. Then talk about the clothes in terms of colors, materials and features.

【设计意图：通过竞赛的形式，并穿插进dark blue、purple、pink等表示颜色的词语，be made of cotton/leather/silk/wool等表示材料的短语，以及light and comfortable、soft and smooth、smart and cool、modern and beautiful等表示特征的短语，不仅是在带领学生回顾学习内容，而且可以起到激发学生兴趣的效果。】

Step 5 Reading

1. Look at Sandy’s plan. Explain the plan to the students.

Sandy wants to be a designer. Read her article about her fashion design and then answer some questions.

2. Let students ask and answer the questions in pairs.

3. Read the useful expressions on P102. Discuss with your partners in these aspects.

4. Make your own plan for your design.

【设计意图：让学生通过对表格内容的阅读和互问互答熟悉桑迪的设计内容，并掌握一定的搭配规律。经过有针对性的讨论，学生可仿照桑迪的设计，大胆地进行自己的设计，为下面的写作做好准备。】

Step 6 Discussion

1. Read the article again and then fill in the blanks.

2. Ask students to read the article aloud and then talk about the general idea of each paragraph.

    Paragraph 1: general introduction

    Paragraph 2: about the shirt

    Paragraph 3: about the jacket

    Paragraph 4: about the jeans

    Paragraph 5: about the material

    Paragraph 6: about the trainers

【设计意图：通过阅读文章、填空并讨论等多项任务，由学生自己总结出该篇文章的基本结构、每段大意，为下面的写作作好准备。】

Step 7 Practice

1. Write down your composition. You can take the passage on P103 as an example.

2. Exchange your composition. Correct the mistakes you find in your partners’ works.

【设计意图：学生自主练习，要求学生发挥创造力设计出相互搭配的服饰，在一定的时间内用英语恰当地表述出来，并能连成完整的段落或文章。写作完成后，两两交换，互相纠正语法错误，并为文章打分，充分显示了学生的课堂主人翁地位。】

Step 8 Conclusion

T: What did we learn today?

Ss: We learnt how to design clothes. First we choose clothes and shoes, and then we talk about their features, colours and materials.

【设计意图：由学生概括今日所学，更能加深其印象，并提高其思考总结的能力。】

四、教学反思：
      我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力。英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的课堂参与度，以达到最终的教学目的。如果整堂课只有教师在滔滔不绝的传授知识，而没有学生自主学习的环节，整堂课的效率也绝不会太高。因而，在本堂课中，我设计了许多让学生小组讨论、发挥自己的想象力和创造力的环节，几乎贯穿了课堂始终。让学生在情景中复习所学知识，引入新知，并自主探究学习，增强他们学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。
      在教学实践过程中，我发现自主学习的环节并没有达到预期的效果。例如，在学生小组讨论时，有的小组没有弄清楚讨论的意义和目的，也对本节课的主题缺少清楚地认识，因此讨论的方向常常出现“跑偏”的状况。此外，在要求学生总结归纳时，部分学生感到段落大意的归纳有困难，理解了意思但却不能用语言准确地表述出来。因此，课堂环节的设计以及实施中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对如何发挥活动的效能作如下反思：

（一） 设计与学生实际英语水平相当的活动。
   考虑到学生刚上初一，基础不牢固，学习方法也没有形成，在课堂教学环节中只能适当地“放手”。在实际教学过程中，教师可以先要求学生通过个人自学或是小组讨论等方法自己尝试找出答案，但若发现学生确实有一定的困难，则应及时予以适当地提醒。如在本课的学习中，学生在归纳文章段落大意时有困难，教师应给予引导，帮助学生打开思路，顺藤摸瓜。如将第二段大意归纳为“about the shirt”，则后面几段的大意便呼之欲出了。如若教师在备课时就已经考虑到这一问题，则可以采取更加妥善的方式，如将让学生自己归纳改为由教师给出每段大意，而学生只需将段落与其对应的大意相连，则大大降低了本环节的难度。虽然这样一来由教师代劳的部分变多了，但却并未损害到学生的主体地位，而是一种充分考虑到了学生学情的表现，是教师情商和智慧的体现。

（二） 布置任务时分工要明确，紧扣课堂主题。
    小组合作是英语教学的重要组成部分。俗话说“众人拾柴火焰高”，讲的就是集体的力量。小组合作探究相比于个人自学探究来说，更能调动学生的积极性，也方便了学生交流各自的看法。但是，在本节课中，尤其是要求学生自己阅读102页的有用表达并从几方面讨论自己的设计时，由于书上的有用表达部分比较多，角度也比较杂，难以全面且深入地去讨论每一点，造成了很多学生不知该干什么的情况。遇到这样的情况，可以分几个角度，给每个小组分配一个角度，让他们就从这个角度着手进行深入的挖掘。这样有了明确的目标之后，学生的答案就会是经过深思熟虑和集体智慧加工的，而不是泛泛而谈，没有中心和主题。给学生分配明确的任务，也能更好地调动他们的积极性，集中注意力。

（三） 加强教学实施环节中的即时反馈
   即时反馈是英语课程的重要组成部分，也是实现课程目标的重要保障。教学实践中的即时反馈，不仅能够帮助教师了解学生的知识掌握情况，还能增强学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。在本课中，在学生完成习作后，教师可适当挑选几位学生的作文在全班展示，帮助学生发现自己的问题并及时修改。在课堂教学中，当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。
总之，在教学中各个教学环节能否真正的发挥好效能，是能否达到预定教学目标的重要条件。本人在今后备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境、生活经验、学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，进行明确而细致的分工合作，发挥小组合作的优势，并及时反馈，解决大家都存在的共同问题，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。