读《致青年教师》有感
卜 萍
最近读吴非先生的《致青年教师》，感慨颇多。在书中，先生数次强调“教育的一个重要特征是‘慢’”（P131）；老先生还说“在基础教育阶段，他们（‘问题学生’）是什么时候丧失了学习兴趣的？他们为什么会丧失学习的兴趣？原因虽然比较复杂，但共同的一点，就是家长、教师对他们提出了不切实际的奋斗目标，而他们由于能力的限制，长时期精神疲惫，实在跑不动了，于是他们干脆坐下，再也不想站起来了。无论是学校、教师，还是家庭，都不要揠苗助长，急于求成。”（P133）读到这，让我想起几年前的一次关于抄作业情况的处理。
吴某是我任教班级里的一位学生，语文的学习基础很差，入学考试不及格。因此，一开学，我就将他视为重点关注的对象：上课多提问、默写时让他在我身边默……经过一段时间的了解，我发现他的记忆能力不好，人又不勤快，所以连最基本的语文知识的掌握也很成问题。虽然如此，我并未对他失去信心，我觉得：他不勤快，那我就勤快一点，多关注他，多督促他，想来也不会让他的功课落得太远。可那一天发生的事情却让我有些寒心。
还记得那是一个星期一，批改《伴你学》时，我明显觉得因为是星期天的作业，而且是一篇课外文言文练习，难度不小，不少学生都做得不太认真，正确率很低。但突然间，我批到了一份全对的作业，我惊喜地翻看封面上的名字，却愕然地发现，原来是他！
不言而喻，这份作业绝对不是他独立完成的！回想起自开学以来，我一直在班上三令五申：“作为老师我最痛恨的不良习惯之一就是抄袭作业，二是撒谎、不诚实，同学们有不懂的题目可以在跟我解释以后暂缓上交，但一定要主动来问我或班里学习基础较好的同学，争取把难题解决。抄再多的作业都不如每次认真弄懂、掌握解题的方法更能有效地提高学习成绩。”言犹在耳，他却居然堂而皇之地置若罔闻！
我气得拍案而起，立即冲到教室里把他揪了出来，准备兴师问罪。他看我的脸色不对，也意识到我肯定发现他的作业不是独立完成的，立刻低下了头，没等我开口，就低低地说了一句：“对不起，卜老师，可这次的作业我实在不会做，我怕空着不做你会生气，所以……”他的话如一盆冷水，浇醒了我。是啊，布置这篇课外文言文的时候，我就很忐忑，对于刚进初一，才学了一篇文言文的学生来说，这篇课外阅读的难度的确是高了些。
于是，我深深吸了几口气，压下了满腹的怒火，对他说：“你知道要按时保质保量完成语文作业，说明你还是想好好学语文的，也是愿意听卜老师的话的，这一点做得很好。可老师更希望看到的是你能认认真真独立完成作业，你这样抄袭答案，老师不但不会开心，还觉得很失望。虽然你的学习基础并不是很好，可卜老师从来没有因此而放弃你，希望你能吸取这次的教训，以后有什么不懂的就大胆些来问我，老师一定会帮你的。”
这件事提醒我在布置作业时要考虑学生的学习情况，最好能做到分层布置。从那之后，在给吴某等基础较差的学生布置作业时，我都尽量布置一些基础题目，这样他们对语文的学习也慢慢有了兴趣。另外，我也认识到采取当众指责学生的抄袭行为,或进行处罚、辱骂等不当的方法，只会严重挫伤学生的自尊心，甚至使学生产生一种敌意感，给教师以后的教学带来更大的不利。所以要从正面去激发学生的自信心。应以温和与宽容的态度去对待学生，要象拉家常一样与学生交谈，找出抄袭的根源，向学生说明抄袭的不利之处，教育他们要相信自己的能力，指导他们独立去完成。作业错了，即使错误很多，也不要老是批评他们，而是要耐心地帮助他们分析错误原因，并找到改正方法。尤其是学困生，课堂上要给予更多的惠顾，使他们在课堂上也占一席之地，也有展示的机会，也有成功的机会。
点评：“一把钥匙开一把锁”。教育要成功，就需要“个性化”教学。本文由《致青年教师》的观点出发，叙述了自身教学实际中的一个成功案例，有一定的现实意义。
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