《学与问》的学问

我与《学与问》这篇文章似乎很有缘，当初参加常州市学科带头人的时候，考核的正是这堂课；前几天，参加常州市小语会又听到了这堂课。今天，我在自己的课堂上了这一课。

结束之后，我觉得以下几方面有收获：

1.      关注新旧知联系。

本文是一篇说理文，之前已经学过《说勤奋》、《谈礼貌》、《滴水穿石的启示》。

和学生一起回忆说理文的特点，这对学习新课，学习此类文体提供了方向。

2.      故事辨析明道理。

本文主要通过哥白尼、沈括两个人物的事例说明“知识是问来的，也是学来

的。”教学时，先让学生说说他们了解的两位科学家的相关资料，感受他们的博学多才、辉煌成就，再读一读他们的故事，在了解的基础上朗读，这个读更能表达学生的情感，读过之后，还让学生用他们的故事辩一辩：哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的，对不对？以此明晰“知识是学来的，也是问来的”这个道理。

3.尊重学生显生态。

初读课文时要求学生带着这样的要求进行：这篇课文作者提出的是什么观点？请在文中划出来。他通过哪几个事例加以证明的？交流时，第一位学生把第一自然段完整地读了一遍，我立即引导：这一自然段有三句话，但真正与观点有关的是哪几句？学生立刻就明白了，是后两句。“还有那里也摆出了观点？”我引导学生继续交流，结果第二位学生朗读了第四自然段的第一句话“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来”，面对这种情况，我没有立即否定，而是肯定道：“这是第四自然段的中心句。第四自然段作者举了谁的事例？”“沈括的”。学生都知道。那课文中还举了谁的事例？学生找到：“波兰伟大的天文学家哥白尼，小时候就非常喜欢问”，由此了解这是第二自然段的中心句。然后我引导学生看黑板，按照说理文的结构，作者还会在什么地方提出观点？学生一下子就明白了，是在课文结尾处，找到也不难。课堂上，顺应学生的回答相机调整教学设计，这是建设生态课堂的原则之一。

3.      拓展对比悟典型。

当学完课文后，我让学生再说说还知道哪些人勤学好问的故事？于是学生谈到了爱因斯坦、爱迪生、孔子的故事，那为什么书上单单写了哥白尼、沈括的事例？因为时间紧，没有来得及交流，作为课后作业，要求学生阅读思考。明天的语文课上，我们会一起来了解，这两个事例都是讲他们小时候就勤学好问，因此走上成功之路。通过这样的解读，学生会进一步体会到作者选择事例的精心和恰当。

以上是这堂课比较成功的地方，当然，还有一些地方，如果改进一下，效果更好：

其一、在引导学生辨析“学与问”的关系时，虽然提醒要到文章中去寻找答案，但是学生没能抓住课题中的“与”、抓住“知识是学来的，也是问来的”中的“是……也是……”以及“既要学又要问”中的“既……又……”来说根据，此时教师可以把这些句子读一读，让学生听出端倪来。当然，虽然学与问是并列的，可是为什么把学放在前面，自然也有约定俗成的习惯在里面，我们平常总是说“学问学问”。

其二、在谈到要善于请教的时候，我可以学一学蒋岳庆老师的做法：在情境表演中明白请教要懂得礼貌，请教要“打破沙锅问到底”，请教不限对象。按教学设计，这里我还要和学生交流拓展阅读上关于《问的学问》这篇文章，进一步了解问的学问：先问自己，再问别人；问有中心。可惜，由于时间关系，没能达成目标。

工作中，课堂的学问、教学的学问，大有文章可做，我们当不断钻研、学习，既学又问，才能真正掌握教学的真知。