生态课堂的学生定位　　

郑陆中心小学  顾晓兰　　

语文生态课堂中，学生不仅是教学的主体，也是教学资源的构成者和生成者。学生身上具有教学开发与实施中的多种重要的资源，其他资源最终必须和学生资源相结合，才能发挥效益。　　

学生是具有个体差异的语文教学资源。每个学生的生活经历、认知风格、思维策略、性格等方面多存在较大的差异，并且他们有独特的感知世界和表达情感的方式。这些差异成为了语文课堂教学中所必须的因素。因为语文教学过程并不是呆板的，而是充满生机活力的，个体的差异导致不同的情感领悟和人生体验，使文本的解读变得多样化。在阅读教学中，教师可以充分利用学生与文本交流时所产生的不同理解来促进学生之间的相互交流与学习，让学生了解他人的想法，拓展自己的思路，拓宽审美视野，获得新的体验。同时，教师在这个过程中要成为引导者，将学生往正确的方向引导，而不是以“权威”自居。在尊重学生个性发展的基础上进行语文教学，使作为课堂生态主体的教师、学生处在和谐、平等的互动交流中。　　

学生是具有探索欲望的个体，他们对未知的世界具有强烈的好奇心，这种欲望会推动语文课堂的教学发展。以阅读教学为例，学生在阅读过程中都拥有阅读期待，他们会对文本故事的发展或人物命运进行关注，这会引起他们的思考。所以语文教师就应紧紧抓住学生的这种期待，引导学生走进文本创设的情境，主动地与文本展开交流。在这个过程中，教师可以利用多种教学手段，如设置悬念、音乐渲染、语言描述等，来激发学生的求知欲。因此，在课堂教学中，教师要重视学生主动探索的精神，通过语言引导、情境创设等方式激发学生的学习兴奋点，促进与他们与文本的对话交流，促进师生间知识、情感的传递。