学生是个自主能动的主体，并不是“零起点”的容器，从实际出发，学习将更有针对性，从而提高实效性。

　　首先“重点突破”。从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字，避免了“平均用力”、花费宝贵的时间。

　　其次“优势互补”。学生的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。从每个人的认知起点出发，发挥“优势互补”让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。

　　最后是“分层巩固”。让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。怎样在学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。在课堂中，我对“学习生字”也提出了不同层次的要求：

　　⑴如果还有字不认识，那就想想好办法，和生字宝宝交上朋友。（即利用识字办法记住字形）

　　⑵如果已经结交了生字宝宝，那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生字结合成的词）。

　　⑶如果还想认识更多的朋友，那想想生字宝宝还有哪些邻居。（即给生字组词）

　　不同层次的学生在学习的过程中都有所得。基础差的学生能基本认识字形，基础好的学生不仅认识了字形而且增强了词汇量，提高了生字的灵活运用能力。