古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。　　

      武凤霞老师的《渔歌子》则是给了学生一个走近古人和古人诗句、古人情感的扶手，让学生在诗词的语句中慢慢品读、体会。整堂课贯穿一条线“画——人——心情”。她先从“颜色”入手，让学生讨论可以用什么词来形容颜色，然后总结出一些优美词语，让学生诵读，并帮助学生理解这些词语，知道它们的描写什么，有什么特点。对景的感受武老师课前做了大量的铺垫，积累许多好词，正因为课前的铺垫，课堂中学生对诗的意思很快就能描述。而对人的感受主要体会人的心情，武老师巧妙地引进《秋思》这首古诗，景可以看出人的心情，而《渔歌子》中没有出现轻松、愉快、高兴等词，但词中写的都是美丽的景物，由此看出作者的心情轻松愉快。接着学生在观看“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的美景后，能受到启发，活用刚才积累的词语，用优美的语言，解读诗歌，回答问题。时时关注学生语文能力的发展，语文素养的提升。她引导学生用心思辨地听，头头是道地说，入情入境地读。　　

      古诗教学时，我们总是埋怨学生体会不深刻，其实很大程度上在于学生对于作者和写作背景不理解，此时，适时的资料展示会起到事半功倍的效果。教学一首诗词不只是学会这首诗词，而应该让学生从学习中积累更多的东西，学到更多的知识，形成更多的能力。武老师也有着深厚的文化底蕴，她的教学语言，教学理念都是我应该学习的。　　

     还有一点让我佩服的是武老师对学生的评价，有鼓舞的语言，有热烈的掌声，同时她还给孩子提出了中肯的意见，对孩子的学习很有指导作用，学生乐于接受，学习的积极性也更高了。在今后的教学中，我会在课堂评价语言这一方面要多下一番功夫，多借鉴名师的课堂评价语言，积累成功的课堂语言，让我的课堂教学更精彩。