《长方体表面积的计算》教学反思

长方体表面积的计算一课是在学生已经认识了长方体的特征的基础上学习的，这部分内容对于学生来说并不困难，只要把六个面的面积相加就行。在这节课的教学中，我提出明确的操作要求“长方体六个面的总面积叫做它的表面积，那么怎样求长方体的表面积呢？请你用长方体实物模型学具，想一想、量一量、算一算”后，放手让学生去操作，给学生充分的活动、交流和思考的时间，让学生在操作中探究知识、获取知识。

在小组活动中，学生能够各抒己见，优势互补，先后找到不同种计算长方体表面积的方法。大小不一的长方体在学生的手中“动”起来，他们有的量，有的剪，有的拼，此时学生的操作是自由的，他们亲身经历了探究的过程。学生通过自己的操作，找到了多种方法。

方法一：把长方体展开后分成三组，按组求面积后再求和。得到的计算方法是：长×宽×2+长×高×2+宽×高×2。

方法二：把长方体展开后分成面积相等的两大组，得到的计算方法是：（长×宽+长×高+宽×高）×2。

两种做法的对比，让我深深地懂得：在“以学生为主体”的生态课堂教学理念下，教师的教学观念要转变，学生的学习方式要转变，学生真正成为课堂主人。因此我认为数学教学中，还要从学生已有的知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过实物、教具引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观察和实际操作的机会，让他们体会到数学来源于生活、来源于生产实践，增强学生学好数学的兴趣，我们要从生活实际引入，为学生创设探索新知识的条件，让学生参与到获取新知识的过程中去。将抽象的知识变成学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，对知识的思考与实物模型的演示和操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思。并给学生机会，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的交流中选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式，培养创新意识然而在实际应用中，特别是遇到特殊情况，比如鱼缸、粉刷教室用材、通风管道等，有很多学生往往不能分清哪些面不需要计算，或是应该怎样计算？我首先让学生环顾四周，把我们的教室看做一个长方体，而我们就生活在这个长方体里，而后我让学生分别指出这个长方体（教室）的顶点、相交于同一顶点的三条棱，接着提问：屋顶的面怎么求？前后的面怎么求？经过这样训练，学生不但能理解每个面的长与宽和原来长方体的长、宽、高的关系，而且还能根据我所给出的数据说出每个面的面积，再算出长方体的表面积。这样的做法，对于空间观念比较弱的学困生来说，就比较形象、直观，就容易找到解决问题的方法。因此，在解决长方体的表面积实际问题时，我要求学生先画图、再思考。

另外，教学本单元内容时，更要注重培养学生良好的认真审题的好习惯，如计算“表面积”必须在单位统一的前提下才可以进行，有些学生往往不注意这一点，就会导致作业错误。