时间过得真快，转眼已到六月下旬。

清晰记得工作的第一年，在村小四年级语数包干，在同时执教语文数学的对比教学中，爱上了语文。因为当时学校数学教师年龄都偏大，我便开始抛开喜欢的语文，教起了数学。之后再无机会零距离接触语文，这一教就是二十余年，以四、五、六年级为主。五年前，教过一个三年级，教得挺吃力。觉得孩子课堂上听课习惯差，写作业慢，板书潦草些他们不认识，一年下来，效果不理想。在工作的第二十三年，因为某些原因，第一次教二年级数学，感慨良多。

尽管作好了心理准备，真正站在二年级的讲台前开始上课，还是很难适应。后来有一位家长和我联系，谈孩子的学习，说刚开始有男教师教数学，孩子回来说不适应，现在还行。我不仅哑然，怪不得现在招收男幼师呢，因为幼儿园以前没有男教师，小学男教师也不多，尤其很少教低年级，也难怪孩子会感觉异样。很多孩子小时跟随母亲的居多，游戏、学习也以母亲照应为主。女教师语言表达清晰，语速适中，耐心好，工作细致，有着母亲般的温柔，自然容易和孩子们接近。

那男教师以什么来教二年级呢？幽默？也许他们听不懂！严厉？让他们害怕！热情？让他们兴奋！宽容？让他们学得轻松！似乎都不太妥当。那何以立教？如何以情感人，何以吸引孩子们？如何让宽严相济？

一年来，我没有找到答案。也就是说，这个二年级的教学我没有成就感。当然，现在做教师，整体感觉在忙碌中穿梭，很难找到成就感了，其他年级、其他学科也相似！正是：岁岁年年花相似，年年岁岁人不同。

思考一：如何以教学的激情点燃孩子学习的热情？

教师的生命在课堂。如何提高课堂教学效率，让孩子在课堂上就学会尤其重要！现在似乎有一种趋势，教师除了课堂，需要利用课外的时间给学生批改、加练、讲解，从时间上看，每天课外的补偿教学时间不会比课堂的四十分钟少！起先，我努力做好课前准备，试图以饱满的热情投入到每节课中，以鼓励的话语来提醒学生专心听讲。课堂气氛活跃，但孩子们的思维并没有活跃起来，而是在嬉笑中浮躁着。一节课下来，学生似乎轻松，但批改作业时我却如何也轻松不起来！作业慢，书写差，错误多！课堂上的鼓励和表扬只能让他们专注几分钟，四十分钟内几乎所有的孩子都有开小差的时候。教室里显得乱哄哄，偷偷说话的，傻笑的，悄悄玩着学具的……这几乎不像中国的课堂了！为了更好地组织教学，课堂上几次停下，打断教学节奏，也影响自己的情绪和学生的情绪，课堂、教学显得被动了。

思考二：如何以教学的严格换取学习的有效？

既然宽容不见效，就只有严格了。于是，我板着脸进教室，严肃地上课，狠狠批评不专心听讲的孩子，甚至惩罚性地站一会儿。孩子们看我的眼神紧张起来，课堂上似乎专注了，但却安静得有些可怕，显得死气沉沉。忽然间，我也没有了教学的激情，教得很累。人累，心更累！这对于二年级的学生来说，这样严肃甚至严厉的课堂，公平吗？符合他们的年龄、心理特征吗？看着他们挨批的垂头丧气样，我心何忍？如果学习的最初就这样没有生气，那漫长的求学之路该是何等的艰苦？！

思考三：如何让不同的孩子得到不同的发展？

现代社会尊重人格，尊重差异。四十个人的班级，就是一个社会的缩影。长相个头的差异，家庭背景的差异，学习习惯的差异，个性品质的差异，数学思维的差异……让他们呈现出各种不同的姿态，不同的作业正确率，不同的测试成绩。两个孩子，一年级时老师教不会他们简单的加减法，考试得不到三十分，二年级上学期，乘法口诀还能背出一些，于是，口算、考试时能做对一些，考个三、四十多分，似乎有进步。但下学期开始学习有余数的除法，三位数进位、退位加减法，两位数乘一位数乘法，两步计算的实际问题，她们怎么可能学会？于是，她俩只能掉队了，作业懒得抄写，考试随意涂写，成绩总是个位数。我也为她们感到悲哀，这样的孩子坐在课堂真是受罪！有思维灵活的，但测试时总是出错，很难得高分。有反应迟钝的，两步计算的实际问题根本理解不了，无奈！有数学理解能力强的，但计算进位加法、退位减法一错再错，二十以内的加减法都慢得出奇！也许，这就是加德纳的“多元智能”！每个人的差异，才让这个世界变得多姿多彩，但究竟如何尊重差异，让他们有差异、有层次地发展呢？

静心想想，我接手新班，似乎都会经历这样一个过程：从宽容到严格，而学生也似乎总不领情、不听话，他们无论如何也理解不了教师善良的心。也难怪，同事都会发出类似的感叹：现在的孩子越来越难教了！

数学特级教师徐斌，以执教低年级数学而闻名，很多场合的展示课都是低年级的。他认为教师应该大循环地执教，这既有利于熟悉教材，更有利于研究学生，即带着教材走向学生，还是带着学生走向教材。

我，一届凡夫，没有名师的智商和情商，成不了名师，也永远理解不了教学的艺术，感受不到其中蕴藏的无穷魅力！但我会努力寻找适合自己的教学之路，适合学生的发展之途。

教学，永远在路上……

2012.6.24