《乘加、乘减两步计算的实际问题》教学反思　　

两步计算解决实际问题是在解决一步计算以及解决两个一步计算的实际问题的基础上的发展，所以抓好一步计算的思考方法是解决两步计算的关键。“乘加、乘减解决两步计算的实际问题”是学生解决稍复杂的实际问题的开始。所以本课重点要让学生学会解决两步计算实际问题的一般方法和树立解决这类问题的信心。　　

教学时我根据学情，首先出示学生已学的一步计算的实际问题（出示情境）：有两只猴采桃，大猴采了36个，小猴采了6个。两只猴一共采了多少个桃？学生独立解答，讨论，要求“两只猴一共采了多少个桃？”必须知道哪两个条件？学生讨论后得出共识：要知道大猴和小猴各采了几个桃，就可以求出两只猴一共采了多少个桃。在学生非常熟练的基础上教师当场改编题目：有两只猴采桃，大猴采了3筐，每筐12个，小猴采了6个。两只猴一共采了多少个桃？让学生比较与上一题的相同点与不同点，相同点是：小猴采的都是6个，问题都是求“两只猴一共采了多少个桃？”不同点是：大猴采的个数第一题知道，改编后的题目不知道。要求“两只猴一共采了多少个桃？”还要知道大猴和小猴各采了几个桃，才可以求出两只猴一共采了多少个桃。因为大猴采的个数不知道，所以要先把大猴采的个数求出来。求“大猴采了多少个？”根据大猴采了3筐，每筐12个。可以求出大猴采的个数12×3＝36（个），再求“两只猴一共采了多少个桃？”36+6＝42（个）。学生根据刚才解题的过程练习：先求什么？再求什么？接着出示“试一试”：大猴比小猴多采多少个桃？让学生独立思考，小组讨论：这一题能不能一步解决？如果要分两步走，第一步要求什么？联系刚才一题，学生很容易想到不知道大猴采的个数，先要求大猴采的个数，算出来后再把大猴采的个数和小猴采的个数相比。学生试着解答，一路走下来，对两步计算的数量关系也就有了初步的认识和理解，同时也发现解决两步计算的实际问题关键是要找准先求什么，再求什么？思路畅通了，两步计算的实际问题的解决方法也就学会了。　　

整个教学过程，我始终关注学生的基础，了解学生已经学习了哪些内容，学到了什么程度。在学习新知前，还要必须知道学生学习新内容，难在哪，在哪里学生的思维可能会受阻。同时在教学过程中关注学生的学习过程。特别是两步计算和一步计算让学生比较，教师在此过程中要给学生鼓劲，激发学生的发现欲望，再给学生展示自己的平台。这样，与学生一路走来，除了经历知识的学习过程，也经历了情感的交流与互动。学生就能在轻松愉悦的氛围中掌握好本课的知识。　　

欠缺的地方是学生有时明白要先解决什么问题，但往往不会表达或表达不清，需要以后多训练。