三位数连加教学反思　　

郑陆中心小学    王贤　　

莎士比亚说过：“简洁出自智慧”。教学亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。有些老师片面的认为，只有重现生活场景，或是创设童话情节，才能体现新课程提倡的情境教学。于是，无论什么课堂，各种亦真亦假的场景一一粉墨登场，似乎只有这样，才能够激发学生的学习的兴趣。其实，有效的课堂不在于刻意制造些什么，更不在于额外附加些什么。复习环节的口算便迅速集中了学生的注意力，为唤醒学生处于“休眠”中的旧知识，激活他们的计算思维状态，吸引他们对加法计算的关注，营造了积极发展的认知态势。主题图“几个班借书”的引入与介绍亦突破了以数学知识表达教学内容的常规，学生在自我概括中学会了分析、比较，从而提高了数学认知水平。整个课堂导入就是这样简洁、直接而有效。
    在教学连加竖式之前，先由学生交流自己的“竖式”。让“方法”与“观点”碰撞、“经验”与“创造”共舞，为后面的教学活动提供了方法支持。由于学生的教学基础不同，所出现的计算方法也不尽相同。教师尊重学生的学习成果，并充分发挥了自身的知道和价值引领，组织学生比较，交流，初步感悟知识与知识之间的内在联系。这正如心理学家奥苏伯尔所说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”关注学生的数学现实，是确保课堂教学有序有效进行的前提。
    教师尊重学生对知识的自主建构，允许学生从不同的角度思考问题，采用不同的方式发表自己的看法，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化。但这是否就意味着学生可以各行其事呢？我觉得：出现算法多样化之后，只有教师趁热打铁的追问，让学生在与同伴的交流中不断的自行优化自己的思考方法，对原有的方法作出“扬弃”，才能使学生的数学思维更上一个台阶。正所谓  “没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展（叶澜教授）” 如果我们在课堂中只有“同学们可以选择自己喜欢的方法”，又何来“第三种算法”的发展呢？课堂中如果失去了教师对学生的有价值的引导，那剩下的往往只有虚假的主体性。