《认识千米》教学反思　　

须敏霞　　

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。　　

教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。考虑到学生对学校附近比较熟悉，所以我让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是　1千米　？通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到某地大约是　1千米　。”然后让学生闭眼想一想　1千米　有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到　1千米　有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔　1千米　？对于　1千米　和　1米　之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。球场外一圈有约有　100米　，几圈才是　1千米　？学校的跑道长　400米　，跑几圈是　1千米　？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。　　

回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。在　100米　的跑道上，让学生按一般的步行速度实际走一走，算出所需的时间大约是一分多钟。然后告诉学生10个这样的长度就是　1千米　，一般步行12-15分左右的距离大约是　1千米　，并让学生想象一下10个　100米　有多远，学生对于千米的理解还是不够深刻。