《用计算器探索商不变规律》教学反思　　

 [教学片段]　　

1、创设情景　　

    师：同学们看过《西游记》吗？里面的内容精彩吗？今天老师给大家讲个孙悟空分桃子的故事。孙悟空西天取经回来后，就迫不及待的来到花果山看它的孩儿们，它给孩儿们带来礼物——桃子，分桃子时，它想和孩儿们玩一玩，孙悟空说：“把8个桃平均分给2只猴子吧！”下面的孩儿们连连摇头：“太少了！太少了！”孙悟空就说：“那好吧，把80个桃子平均分给20只猴子，怎么样？。”小猴们得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：“那就把800个桃子平均分给200只猴子，你们总该满意了吧？“小猴子们笑了，孙悟空也笑了。　　

   师：同学们谁的笑是聪明的一笑，为什么？　　

   生1：猴王的笑是聪明的一笑。桃子的总数与猴子的总只数变了，但每只小猴子每次分到桃子的个数没有变。　　

   生2：猴王的笑是聪明的一笑。因为猴王把小猴子给骗了，每只小猴子还是　　

分到4个桃子。        　　　　

2、探索规律　　

    师：你能列出算式吗？师板书：　 　　

    生： 　　8÷2=4　　

      　　　80÷20=4　　

      　　　800÷200=4　　

    师：请同学们仔细观察这3个算式，看看你发现了什么？在小组交流。　　

学生开始小组活动。     　　　　

师：谁来说一说你发现了什么？　　

生1：它们都等于4。　　

生2：下面两个算式末尾都有0。　　

生3：算式中都有8和2。　　

……　　

[反思]　　

    按照我的备课思路，自认为这一环节的教学应该很顺畅，学生应该能够顺利完成此环节教学的，但在课堂上，不管我怎么启发，学生就是不能按我的要求发现规律。在反思与听课老师的交流过程中我逐步认识到：自己的安排看似合理，其实没有认真考虑到学生已有的原来基础，没有站在学生的立场考虑，没有做到与学生生活的沟通。由于自己提出的问题过大，导致在此处的教学浪费了很多的时间。在课堂上我虽然蹲下来“扶学生，学生还是够不着”。看来我的认识与学生在某些方面的差距是很大的。所以我想不要急着让学生解决这一问题，给他们一根“拐杖”，要结合学生的年龄特点和认知水平，抛出的问题适当并及时地引导、点拨。 因此引导学生列出算式后，可以让学生进行有序地观察并探索出规律：算式一和算式二比较，被除数和除数都乘10，商不变；算式三和算式二比较，被除数和除数都乘10，商不变；算式三和算式一比较，被除数和除数都乘100，商不变。从上往下看，被除数和除数同时乘相同的数，商不变。反之，从下往上看，被除数和除数同时除以相同的数，商不变。这样学生经历了分析——综合——抽象概括的过程，不仅有利于学生认识规律，还有利于培养学生初步的逻辑思维能力，以及学习数学的方法。让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新知识的发现者、研究者、探索者。在以后的教学实践中，我会帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们，而不是“制造”他们；让学生以自己真实的感受去体验、理解；要让更多的学生尝试成功的喜悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程。现在，我深深地感到：课程改革，没有休止符；课程改革，永远是现在进行时。