《游戏快乐多》教学反思　　

“规则”这个话题无论在什么领域都很重要，“规则意识”则应该从小形成，是规则灌输？是潜移默化地无为而治？还是寓教于乐地主动培养？各有说辞。小学品德课程二年级《游戏快乐多》，在遵循学生年龄特征的基础上，以“怎样玩得愉快”带领二年级的孩子探讨了“规则”这个话题，为我们打开了“规则意识”培养的视野。　　

一、没有规则会怎样？——认识规则的重要性　　

教师非常巧妙地让大家加入没有任何规则的游戏——“羊羊运球”，结果引起众多小朋友的不满意，小朋友们有的说：“我们输了是因为人数不相等，这样不公平。”有的说：“传球的方法不一致，有的从头顶传，有的侧身传”……在问题一个个呈现之后，老师出示了“游戏规则”，在次让同学们玩游戏，这次玩就比刚才有序了许多，并且胜败心服口服，在老师的引导下，此时孩子们充分感受到“规则”的重要性。这样的设计是智慧的。　　

二、谁是游戏规则的制定者？——体现规则的主体性。　　

谁是游戏规则的制定者？毫无疑问，应该是参与者，也就是我们的孩子，他们才是游戏主体，规则的可行性、科学性，需要由游戏的主体来裁定。黄老师正是尊重了孩子的主体地位，所以才在第二个游戏——“夹弹珠”中让孩子们自己定规则。　　

在小组充分讨论下，大家都明确了游戏的工具、时长；预设了出现失误后的办法以及犯规行为。由于孩子是自己“游戏规则”的制定者，所以，他们明白自己的规则，体现了孩子的成就感与参与感，从本质上体现了规则的公平与平等性，所以在比赛时，孩子们表现既有序，又开心。基于此，孩子有遵守规则的积极性与主动性，而不是被动的。　　

反思我们学校的许多规章制度，有多少是孩子们参与制定的？大都是以我们成人的眼光和成人思维的角度，给孩子们制定了诸如“不能在楼道里追赶打闹”、“上课不能大声说话”、“不能践踏草坪”等许多禁止性的规定，而学生只是一个执行者，这种被动的执行带来的后果只能是一种潜在的逆反。因为“规则的制定者，注定是规则的受益者”。　　

让学生参与到规则的制定中来。如班规的制定，也可以让学生每人写几条“仍然认为我们班同学应该做什么？”（鼓励性规则），“你认为我们班的同学不应该做什么？”（禁止性规则），经过讨论、筛选、归纳确立到最后的执行。这样，以规则的形成过程，达到了学生自己教育自己的作用，又通过主体间有效的合作，使学生能够在实践中认识到规则、体验规则。更为重要的是，这样做是对学生权利的尊重，也是规则平等性的重要体现。同样，我们还可以将这样的方法，运用到对学校的课间管理、环境管理等方面。那当然，作为学生不可能一次就能制定出比较规范完整的规则来，但问题是至少这是一种可执行的规则，是被执行者本身认可的规则，即使是不规范、不完整、不全面，也可能通过实践以后再让学生去补充、修正，这个过程又是一次教育的升华与提高，最终一定会有一个比较满意的规则。　　

三、小小的“我”还要遵守哪些规则？——了解规则的普遍性　　

在二年级的小朋友感受到“有规则真好”，“有规则地玩游戏真愉快！”的基础上，适切地拓展“规则”意义外延，让孩子们认识到生活中、学习中、游戏中处处都要遵守规则。孩子们提到了电影院、马路上、家里面等等场所要遵守的规则。然而在学校有些规则可以让学生直接参与规则的形成和制定，但有些规则不可能由学生直接参与制定，如《交通规则》、《小学生日常行为规范》、公民道德规范等等。对此，我们仍然可以让学生参与，让学生了解规则，提高学生对规则的认同感。让学生认识到游戏中守规则会更快乐，生活中守规则会更温馨。　　

了解了规则，明白了规则，并一定就意味着有了规则意识，因为规则意识除此之外，重要的是要培养自觉遵守规则的愿望。一方面，学习规则的最终目的是要遵守规则，另一方面，具有规则知识的人并一定就遵守规则，而可能相反，越能违反规则的人可能就是非常了解规则的人。比如，罪犯中的惯犯，大部分是特别熟悉法律的。从某种意义上说：“不遵守规则，比没有规则更可怕”。所以我们在学校教育中，既要让学生了解规则知识，同时还要使学生明白不遵守规则，是要受到相应惩罚或者付出代价的。　　

 也许二年级品德课《游戏快乐多》的目标的落脚点更多的是在游戏上，而非规则，借此延伸出了中小学尤其重视的规则教育，抓住每一个教育资源、每一次教育机会，渗透和培养学生良好的道德素养，而道德素养的培养就必须从遵守规则开始培养。