《小学综合实践活动课程的设计、实施与评价》读后感

常州市郑陆实验学校  朱梦玲

阅读了《小学综合实践活动课程的设计、实施与评价》一书，我对当前教育理念与教学实践有了更深刻的思考。这本书系统地分析了综合实践活动课程的内涵、实施路径与评价机制，让我认识到，这门课程的真正价值在于：立足学生的生活实际，引导他们自主探究，在实践中实现成长与进步。
一、综合实践活动课程的本质：生活化与综合性
    本书反复强调，综合实践活动课程不同于传统学科课程，它是一种面向生活、解决实际问题的实践性课程，更注重学生综合能力的培养。课程的设计与实施，必须跳出“知识灌输”的模式，将教育还原到真实的生活情境中。
     例如，书中提到的“身边的环境调查”活动，让学生走进社区，观察环境现状，提出改进建议。这不仅培养了学生的问题意识和解决能力，更让他们体验到自身与社会的联结，增强了社会责任感。
这种课程设计，真正让学生学会在生活中学习，学会发现问题并解决问题，体现了教育的育人本质。
    启示：教育的目标不应局限于知识传授，而要关注学生在真实生活中的成长与能力提升，让教育与生活深度融合。
二、课程设计：激发学生探究兴趣
    在课程设计方面，本书强调主题的真实性、问题性和开放性，让学生在兴趣驱动下自主开展活动，主动探究与创造。
1. 问题驱动，贴近生活
    课程主题应源于学生的生活经验和兴趣。例如，围绕“校园垃圾分类”主题，教师可以引导学生思考：“我们每天产生了哪些垃圾？怎样做好垃圾分类？”通过提出真实的问题，激发学生的求知欲，让他们主动参与活动。
2. 任务驱动，注重过程
    设计具有挑战性的活动任务，让学生在完成过程中体验成功与合作的快乐。例如，在“种植体验”活动中，学生不仅要种植植物，还要记录观察结果、分析生长条件，并与同伴分享自己的发现。
3. 多学科融合，拓宽学习维度
    综合实践活动打破学科界限，实现知识与技能的融合。如在“我眼中的四季”主题活动中，结合语文（写观察日记）、科学（观察自然现象）、美术（绘制四季画面）等学科，培养学生的跨学科思维与能力。
    启示：一个高质量的课程设计，要围绕真实问题展开，激发学生的探究兴趣，注重过程体验，帮助他们形成综合能力与素养。
三、课程实施：教师的角色转变与引导
    在课程实施中，教师的角色尤为重要。本书强调，教师要从“知识传授者”转变为引导者、组织者和支持者，让学生成为课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性。
1. 提供方法，尊重学生的主体地位
    教师要教会学生“如何探究”，但不能包办代替。例如，教师在“制作生态瓶”活动中，先讲解生态系统的基本原理，然后引导学生自主设计方案、动手实践，并反思成果。

2. 开放活动过程，鼓励合作与创新

课程实施中，教师要鼓励学生在活动中自主分工、合作讨论，培养他们的团队协作与创新精神。
3. 过程指导与评价反馈

教师要关注学生在活动过程中的表现，适时给予指导与激励，帮助他们克服困难、完善成果，提升活动质量。

启示：教师的作用在于“放手而不放任”，在尊重学生主体性的基础上，提供方法引导与支持，帮助学生在自主探究中实现能力的提升。
四、多元评价：关注过程与个性发展

本书提出，综合实践活动课程的评价要体现过程性与多元化，注重学生的成长过程，关注个体差异，激励学生持续进步。
1. 成长记录袋评价：收集学生的活动计划、观察记录、作品成果等，全面展现他们的探究过程与成长轨迹。
2. 学生自评与互评：让学生反思自己的表现，发现不足，同时学习欣赏他人的长处。
3. 教师与家长评价：结合多方评价，客观反馈学生在活动中的表现，帮助他们明确改进方向。

这种评价方式既关注结果，又重视过程，真正体现了全面评价与激励的功能，避免了单一分数评价带来的弊端。

启示：科学的评价应关注学生个性化的发展，帮助他们在实践与反思中实现自我超越，形成持续学习的动力。
五、我的反思与实践路径

阅读本书后，我深刻反思自己以往对综合实践活动课程的认识与做法，发现存在两大问题：
1. 课程设计过于简单，没有真正贴近学生的生活与兴趣，缺乏探究价值。
2. 过于注重结果，忽视了学生在活动过程中的体验与成长，评价方法也过于单一。

今后，我将从以下几个方面进行改进与实践：
1. 基于生活实际，设计真实、有意义的活动主题，激发学生的探究兴趣。
2. 尊重学生的主体地位，在活动中引导他们自主学习、合作实践、分享成果。
3. 完善评价机制，采用成长记录袋、反思日志等多元评价方法，关注学生的过程体验与个性发展。